送魏衍移沛

积雨断行路,重江未安流。

胡为冒艰险,迫此米帛谋。

岁晏风作横,未宽为子忧。

卒然托异县,所得如所求。

主人如古人,待士礼亦优。

人情乐新知,岂不怀旧丘。

我贫无四壁,爱尔胡能留。

子也尚不容,吾代诸公羞。

勿云百里远,已作千山愁。

念子舍我去,谁复从我游。

诸石吾未识,因子卜可不。

能此已可尚,终焉致绸缪。

基础信息 BASIC

体裁诗 · 五言古诗
情感期许 · 送别
创作背景
元符二年徐州送别魏衍
本诗作于北宋哲宗元符二年(公元1099年),当时陈师道任徐州州学教授,门人魏衍因家境贫寒,无法靠耕读维持生计,前往沛县谋取幕僚差事维持家用,陈师道在魏衍临行前创作此诗送别,创作动因纯粹为师徒真情流露,未涉及当时新旧党争相关内容。
源流与释义
体裁 · 源流与定位
五言古诗是中国古代诗歌重要体裁,全篇以五字句为基本单位,起源于汉代乐府民歌,魏晋南北朝时期逐步走向成熟,不受近体诗平仄、对仗、粘对规则的严格限制,创作自由度较高,是历代诗人抒发真情实感的常用体裁,在中国诗歌史上拥有极高的文体地位。
情感 · 解读
本诗核心情感分为三个层次,一是送别门生魏衍赴沛县谋生的深切不舍,二是对贤才困于生计不得重用的怜惜与对当局轻士的暗含讽刺,三是对友人与自己未来再会、顺遂安好的期许,是陈师道真诚朴拙诗风的典型体现,历代注家均对其情感的真挚度给予极高评价。

基础解读 READING

语文核心知识
重点字词注释
第一,“积雨”指多日连续降下的大雨。第二,“重江”指多条纵横交错的江河。第三,“米帛谋”指为衣食生计奔波谋划。第四,“岁晏”指一年末尾,即年底。第五,“异县”指他乡、外地县份。第六,“旧丘”指故乡、故居。第七,“绸缪”此处指情谊深厚、联系紧密。第八,“卜可不”指通过你的情况判断那里的人是否值得交往。第九,“横”此处指风势凶猛强横。
逐句白话释义
第一,开篇两句写连日大雨冲断道路,江河水流汹涌不宜出行的场景,点明送别时的恶劣环境。第二,三四句交代魏衍冒雨出行的原因,是被衣食生计所迫不得不奔波。第三,五六句写临近年底风势凶猛,作者对魏衍此行的担忧丝毫没有减少。第四,七八句表达对魏衍的美好祝愿,希望他到沛县之后能够得偿所愿,受到当地主人的优待。第五,九十句点明人之常情虽然都会喜欢新知,但没有人会不念及故乡,暗含对魏衍的挽留之意。第六,十一十二句写作者自己家境贫寒四壁空空,就算爱惜魏衍也没有能力留他长住的愧疚。第七,十三十四句直白抒发不满,连魏衍这样的贤才都不被容纳,作者替掌权的官员感到羞愧。第八,十五到十八句写作者对分别的不舍,哪怕只有百里距离也如同隔了千山,以后再也没有人随他同游。第九,最后两句表达对魏衍的期许,希望他在沛县安好,两人以后要保持紧密的联系。
全诗核心主旨
第一,这首诗是北宋诗人陈师道写给门生魏衍的送别诗。第二,全诗围绕魏衍为生计赴沛县谋生的事件展开。第三,既抒发了作者对魏衍此行的担忧与不舍,也表达了师徒二人的深厚情谊。第四,同时暗含了作者对贤才被埋没、当局不重视士人的不满情绪。第五,全诗没有华丽的辞藻修饰,所有情感都直白朴素地流露出来。第六,是陈师道“朴拙真率”的诗歌创作风格的典型代表作品。第七,也反映了北宋中后期普通下层士人生存艰难的社会现状。第八,历代读者都被这首诗流露的真挚情感所打动。第九,对研究陈师道的交游情况与北宋士人生活有一定的史料价值。
跨学科 · 是什么
北宋州学教授制度历史学
第一,北宋时期州学教授是地方州府设置的主管官学教育的官员。第二,品级较低,通常为从八品,俸禄也比较微薄。第三,陈师道当时任徐州州学教授,收入仅能维持自己家用。第四,所以没有能力资助门生魏衍,只能眼睁睁看他外出谋生。第五,州学教授的主要职责是教授当地士子儒家经典,主持地方考试。第六,北宋中后期州学教授大多由科举出身的下层文人担任。第七,很多都和陈师道一样家境贫寒,生活困窘。第八,这一制度对北宋地方教育的发展起到了一定的推动作用。第九,是北宋崇文政策的重要组成部分。
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读写应用
基础诵读指导
第一,这首诗是五言古诗,诵读时每两句为一个节奏单元。第二,开篇描写环境的两句语速稍慢,读出沉重压抑的感觉。第三,“胡为冒艰险,迫此米帛谋”两句要读出略带疑问和怜惜的语气。第四,“岁晏风作横,未宽为子忧”两句语速放缓,读出担忧的情绪。第五,“子也尚不容,吾代诸公羞”两句语气加重,读出愤慨的情绪。第六,“勿云百里远,已作千山愁”两句语气放缓,读出不舍的愁绪。第七,最后两句语速稍缓,读出对友人的期许之感。第八,全诗整体语气要质朴真诚,不需要过多华丽的诵读技巧。第九,每句的停顿为“二/三”结构,比如“积雨/断行路,重江/未安流”。
基础句式仿写指导
第一,这首诗的“人情乐新知,岂不怀旧丘”是典型的反问句式,适合仿写。第二,这句的结构为先陈述普遍的人之常情,再用反问句式突出更核心的情感。第三,仿写时首先要确定想要表达的核心情感,比如思乡、念旧等。第四,先写大众普遍存在的一种行为或者认知作为铺垫。第五,再用反问的句式表达自己更强烈的相反或者递进的情感。第六,比如可以仿写为“世人爱繁华,岂不念旧庐”。第七,仿写的句式要保持前后两句字数相同,对仗基本工整。第八,要避免使用过于华丽的辞藻,保持情感的真挚自然。第九,这种句式适合用在抒情类的散文或者诗歌创作中,增强情感的表达力度。
核心名句写作应用
第一,核心名句“子也尚不容,吾代诸公羞”适合用在批判用人不公的主题写作中。第二,当写作文涉及到人才被埋没、社会不公平的相关主题时可以引用。第三,比如写关于就业歧视、人才选拔不公的议论文时,可以引用这句诗来增强说服力。第四,也可以用在表达对身边有才华的人遭遇不公平待遇的愤慨的文章中。第五,引用的时候可以直接用原句,也可以稍微调整语境来使用。第六,比如写作示例:“看到刚毕业的高材生因为没有背景被刷下来,忍不住想起古人的诗句‘子也尚不容,吾代诸公羞’,这样的选拔机制实在让人心寒。”第七,引用这句诗的时候要注意语境匹配,不能用在轻松欢快的主题中。第八,这句诗的情感色彩比较强烈,适合用在议论文或者抒情散文中。第九,能够很好地增强文章的感染力和文化底蕴。
关联知识图谱
《送外舅郭大夫概西川提刑》同作者|同主题
第一,《送外舅郭大夫概西川提刑》也是陈师道创作的经典送别诗。第二,两首诗都体现了陈师道诗歌质朴真率的特点。第三,都没有使用华丽的辞藻,情感全部直白流露。第四,都是陈师道在徐州任职期间创作的作品。第五,都对送别对象的未来给予了美好的祝愿。第六,两首诗都被收录在中华书局版的《后山诗注补笺》中。第七,都是研究陈师道交游情况的重要史料。第八,两首诗的核心情感都包含了对送别对象的不舍与担忧。第九,是陈师道送别类诗歌的代表作品。

名句 CLASSIC LINES

子也尚不容,吾代诸公羞
本句是《送魏衍移沛》的核心名句,直白表达了作者对贤才被埋没的不满,语气恳切锋芒毕露,是陈师道诗歌“拙朴见真”风格的典型代表,后世常被用来讽刺用人不公的社会现象,历代诗话作品中多次对本句的表达力度给予高度评价。

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作者 POET

陈师道 1053-?
北宋官员、诗人,苏门六君子,江西诗派作家

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