弈喻

予观弈于友人所,一客数败,嗤其失算,辄欲易置之,以为不逮己也。

顷之,客请与予对局,予颇易之。

甫下数子,客已得先手。

局将半,予思益苦,而客之智尚有余。

竟局数之,客胜予十三子,予赧甚,不能出一言。

后有招予观弈者,终日默坐而已。

</p> <p>  今之学者,读古人书,多訾古人之失;

与今人居,亦乐称人失。

人固不能无失,然试易地以处,平心而度之,吾果无一失乎?

吾能知人之失而不能见吾之失,吾能指人之小失而不能见吾之大失。

吾求吾失且不暇,何暇论人哉!

</p> <p>  弈之优劣有定也,一着之失,人皆见之,虽护前者不能讳也。

理之所在,各是其所是,各非其所非,世无孔子,谁能定是非之真?

然则人之失者未必非得也,吾之无失者未必非大失也,而彼此相嗤无有已时,曾观弈者之不若已!

基础信息 BASIC

情感自省
创作背景
乾嘉学风反思
清代乾嘉时期考据学成为学术主流。学者间常因文献考证与观点分歧互相指摘。钱大昕作为乾嘉学派核心人物亲历此风。本文借观弈之事直接回应学界苛责他人之弊。创作动因在于倡导平心静气、反求诸己的治学伦理。旨在纠正当时文人好辩轻狂的不良习气。反映作者对学术共同体健康发展的深切关怀。
源流与释义
体裁 · 源流与定位
本文属于清代文言散文体裁。具体归类为议论文与随笔结合的文体。继承唐宋古文运动的载道传统。以叙事为引子展开理性思辨。语言简练质朴不尚华丽辞藻。结构严谨遵循起承转合逻辑。体现乾嘉学派重实证轻空谈的文风。在清代散文发展史中具承前启后地位。
情感 · 解读
本文核心情感聚焦于治学态度的深刻自省。通过观弈与对弈的对比展现心理落差。由棋局胜负引申至学术是非的探讨。表达对好为人师风气的批判与反思。倡导平心静气审视自身不足的谦逊品格。情感脉络由轻慢转向羞愧最终归于理性。体现传统士大夫反求诸己的道德追求。该情感基调贯穿全文始终。

基础解读 READING

语文核心知识
文言实词
本文重点字词包括“数”指屡次,“嗤”指讥笑,“易”指轻视,“甫”指刚刚,“赧”指羞愧,“訾”指诋毁,“度”指揣测。这些字词准确刻画了人物心理变化。古今异义如“学者”指求学之人,非现代学术专家。通假字现象在此篇中较少见。掌握这些基础词汇有助于疏通文意。理解字面含义是进入文本的第一步。读者需结合上下文语境进行准确释义。日常积累此类文言实词可提升阅读能力。
逐句释义
第一段叙述作者观棋时对局者失误的轻视态度。随后作者亲自对弈却迅速陷入被动局面。最终作者惨败并深感羞愧无言。第二段由棋局引申至现实中的学者风气。指出人们常指责古人或他人的过失。强调换位思考后自身亦难免犯错。第三段阐明棋局胜负有客观标准。指出世间是非难以绝对界定。总结盲目互相嘲笑不如静观自省。
核心主旨
本文通过观弈与对弈的亲身经历展开论述。作者以棋局比喻学术探讨与人际交往。揭示人们容易发现他人缺点却忽视自身不足。强调治学应当保持谦逊与自省的态度。反对好为人师与苛责他人的不良风气。倡导平心静气地审视自我过失。最终得出反求诸己的深刻人生哲理。该主旨对当代读者仍具现实指导意义。
跨学科 · 是什么
乾嘉学术史
本文创作于清代乾嘉时期。该时期考据学成为学术主流。学者们注重文献考证与实证研究。钱大昕本人即为乾嘉学派代表人物。当时学界存在互相辩难的风气。部分学者过于执着于指摘他人疏漏。本文正是对这一时代学风的直接回应。反映了清代知识分子对学术伦理的思考。
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读写应用
诵读节奏
诵读时应注意文言文的自然停顿与节奏。首段叙事部分语速宜平缓以显从容。对弈转折处需加重语气突出心理变化。第二段议论部分应字正腔圆体现思辨。反问句“何暇论人哉”需上扬语调。结尾感叹句应沉稳收束以留余韵。整体把握起承转合的韵律起伏。通过反复朗读体会作者的情感递进。
对比句式
可模仿“吾能知人之失而不能见吾之失”句式。该句式采用对比结构突出认知盲区。仿写时可替换主语与宾语保持逻辑一致。例如“吾能察物之瑕而不能见己之疵”。练习此类句式可增强议论文的说服力。注意保持前后分句的字数与结构对称。通过仿写掌握文言对比修辞的运用技巧。
写作应用
核心名句适用于探讨自我反思与谦逊主题。在议论文中可作为分论点或结尾升华。日常写作可引用以批评浮躁风气。结合具体事例能增强论证的现实针对性。适用于个人成长、学术道德、人际交往等话题。引用时需注意语境契合度避免生搬硬套。恰当运用可提升文章的思想深度。
关联知识图谱
借事说理散文同手法
本文以观棋对弈为切入点。通过具体事件引出抽象道理。符合传统散文借事说理的典型范式。此类手法在唐宋八大家散文中常见。读者可通过类比理解复杂学术问题。该关联有助于掌握古典散文写作规律。

名句 CLASSIC LINES

吾求吾失且不暇
核心名句为吾求吾失且不暇何暇论人哉。该句以反问语气强化自省主旨。历代学者视其为治学修身的箴言。被广泛收录于各类古文选本与修身读物。后世常用于学术批评与道德劝诫场景。衍生出反求诸己的成语化表达。在当代教育领域仍具重要引用价值。

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作者 POET

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