寄小儿
两世茕茕各一人，生来且喜富精神。
欲教龆龀从师学，祗恐文章误尔身。
但有犁锄终得饱，莫看纨绮便嫌贫。
不知别后啼多少，苦问家僮说未真。
基础信息 BASIC
体裁诗 · 七言律诗
情感惜别
创作背景
晚年退居、教子诗
此诗为陆游晚年退居山阴（今浙江绍兴）时所作。陆游一生仕途坎坷，晚年长期闲居故乡。诗中“但有犁锄终得饱”等句，反映了他晚年对农耕生活的体认与对子孙安身立命之道的思考。宋代士人家庭重视子弟教育，但科举之路竞争激烈，诗中“祗恐文章误尔身”之忧，是当时许多父亲共同心态的写照。具体创作年份不详，但内容与陆游晚年生活境遇及思想相符。
源流与释义
体裁 · 源流与定位
本诗为七言律诗，属近体诗范畴。七言律诗定型于唐代，每首八句，每句七字，讲究平仄、对仗与押韵。此体裁格律严谨，容量适中，既能叙事抒情，亦可议论说理，是古典诗歌中艺术形式高度成熟的代表之一。陆游此诗采用七律形式，结构工稳，语言质朴，体现了该体裁在宋代日常书写中的广泛应用。
情感 · 解读
本诗核心情感是父亲对儿子的深沉关爱与殷切期望。情感层次丰富：首联“两世茕茕各一人”流露出身世孤寂中的相依为命之感；颔联“欲教”与“祗恐”展现了父亲在教育选择上的矛盾与忧虑；颈联“但有犁锄终得饱”传递出务实的生活价值观；尾联“不知别后啼多少”则直抒离别后的牵挂与思念。全诗情感真挚，体现了传统士人家庭中严慈相济的父爱。
基础解读 READING
语文核心知识
重点字词注释
“茕茕”：孤独无依的样子。“龆龀”：指儿童换牙的年龄，代指童年。“祗恐”：只担心。“犁锄”：农具，代指农耕劳动。“纨绮”：精细有花纹的丝织品，代指富贵生活。“家僮”：家中的仆人。这些词语是理解诗意的基础，其中“龆龀”、“纨绮”为古汉语专有词汇，需结合注释理解。
逐句白话释义
首联：我们父子两代都孤单，各是对方唯一亲人，但你生来就让人高兴，富有精神活力。颔联：我想让你在童年时就跟从老师学习，只担心科举文章反而耽误了你的人生。颈联：只要拥有农具能够耕种，最终就能吃饱饭；不要看到别人穿着华美丝绸，就嫌弃自家贫穷。尾联：不知道分别之后你哭了多少次，我苦苦追问家里的仆人，他也说不清楚你的真实情况。
核心主旨概括
这首诗是父亲写给儿子的家书式诗歌。全诗围绕对儿子的教育和生活期望展开：既希望儿子读书明理，又担心科举之路反而害了他；进而教导儿子要重视农耕劳动，安于清贫，不要追求虚荣富贵；最后表达了离别后对儿子的深切思念和牵挂。核心主旨是传递一种务实、重本、安贫乐道的生活与教育观念。
跨学科 · 是什么
宋代科举与教育历史学
诗句反映了宋代士人家庭对子弟教育的普遍态度。宋代科举制度完善，成为寒门子弟上升的主要通道，因此“从师学”是常见选择。但科举竞争激烈，所学“文章”（主要指应试的经义、诗赋）与实际治国才能可能存在脱节，故有“误尔身”之忧。这体现了宋代知识分子对科举制度利弊的复杂心态。
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读写应用
诵读节奏指导
本诗为七言律诗，诵读时宜采用“二二三”的基本节奏，如“两世/茕茕/各一人”。语气应亲切而恳切，如同父亲对儿子的当面叮嘱。首联可稍带感慨，颔联语气转为忧虑与商量，颈联则坚定有力，是核心教诲，尾联语调转为低沉、思念。注意“祗恐”、“莫看”等词的重音处理，以突出告诫之意。
句式仿写指导
诗中“但有……终得……，莫看……便……”是典型的条件与告诫并列句式，逻辑清晰，说理有力。仿写时可学习这种结构：前半句提出一个根本条件（如“但有勤学终成才”），后半句提出一个对比告诫（如“莫贪捷径便忘本”）。这种句式适用于表达价值观、提出建议等场景。
名句应用场景
“但有犁锄终得饱，莫看纨绮便嫌贫”这两句诗，因其蕴含的务实与安贫思想，可用于多种写作场景。例如，在论述“劳动的价值”、“正确的财富观”、“教育的根本目的”等主题的议论文中，可作为道理论据引用。在书信或赠言中，也可化用此句来勉励他人脚踏实地、不慕虚荣。
关联知识图谱
《冬夜读书示子聿》同主题
陆游写有多首教子诗，《冬夜读书示子聿》中“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”与本诗“但有犁锄终得饱”都强调实践与劳动的重要性，可对照阅读，理解陆游完整的教育思想。
名句 CLASSIC LINES
但有犁锄终得饱，莫看纨绮便嫌贫
此联为全诗核心名句。上句强调农耕劳动是安身立命、获得温饱的根本，体现了务实的生活哲学。下句告诫儿子不要羡慕富贵奢华（纨绮代指华服，象征富贵）而嫌弃清贫生活。这两句诗语言朴素，道理深刻，集中体现了陆游重视劳动、安贫乐道的教育理念，成为后世教育子孙的格言，影响深远。
标签 TAGS
作者 POET
李觏 1009年-1059年
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