赠仙居宰陈述古 其一

我爱仙居宰,隆时起四方。

青衿游户闼,逢掖在轩堂。

自昔风蛮貊,于今邑校庠。

贺衙闻劝学,耆耋涕彷徨。

基础信息 BASIC

体裁诗 · 五言律诗
情感赞美
创作背景
宋代兴学背景
宋代推行“重文抑武”国策,地方官员多以此为己任。陈述古任仙居县令期间,大力兴修县学,教化百姓。诗人以此诗相赠,旨在表彰其兴学之功,背景契合宋代地方官“办学化民”的政治传统。
源流与释义
体裁 · 源流与定位
本诗体裁为五言律诗,属于近体诗范畴。全诗共八句,每句五字,讲究平仄格律与对仗。此体源于齐永明体,定型于初唐,是唐代科举考试与文人交际的重要文体,体现了严谨的声律美学。
情感 · 解读
全诗情感基调为高度赞颂与由衷欣慰。诗人热情讴歌仙居宰陈述古兴办教育、教化百姓的德政,表达了对父母官推行文治的敬佩之情,同时流露出对当地民风由蛮荒转向文明的喜悦。

基础解读 READING

语文核心知识
重点字词注释
“仙居宰”指仙居县令。“隆时”意为盛时。“青衿”借指学生,语出《诗经》。“逢掖”借指读书人,指儒生。“蛮貊”泛指边远未开化之地。“邑校庠”指县里的学校。“耆耋”指老人。“彷徨”此处形容心神不定的激动样子。
逐句白话释义
我敬爱仙居县的县令,他在这个盛世中声名远扬四方。年轻的学生们出入于百姓家门,读书人聚集在厅堂之上。这里过去是风俗野蛮的地方,如今已建起了正规的学校。在衙门里听到劝学的训话,老人们感动得流下眼泪,激动不已。
核心主旨概括
这首诗通过描写仙居县令陈述古兴办学校、教化百姓的成就,赞扬了他作为地方官的德政。诗人用今昔对比的手法,突出了县令对当地文化教育的巨大贡献,表达了对他的敬佩之情。
跨学科 · 是什么
古代教育制度历史学
宋代建立了完善的官学体系,规定地方行政单位需设立学校。县学是重要的基层教育机构,负责教化百姓、培养人才。诗中提到的“邑校庠”正是宋代重视地方教育、推行“庙学合一”制度的真实写照。
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读写应用
诵读节奏指导
全诗诵读节奏宜舒缓庄重。首联起势平稳,颔联语速稍快表现热闹景象,颈联对比鲜明需重读“自昔”与“于今”,尾联情感深沉,“涕彷徨”三字需放慢语速,读出感动之情。
句式仿写指导
可仿写“自昔……,于今……”句式进行今昔对比描写。例如:“自昔荒滩地,于今米粮仓。”通过时间对比,突出事物的发展变化,增强语言的表现力。
写作应用场景
核心名句“贺衙闻劝学,耆耋涕彷徨”可用于描写尊师重教、体恤民情的场景。在写作中,可借鉴这种通过描写老人反应来侧面烘托人物形象的手法,使文章更具感染力。
关联知识图谱
陈述古人物关联|历史关联
本诗赠予对象,曾任仙居县令,为北宋官员。

名句 CLASSIC LINES

贺衙闻劝学,耆耋涕彷徨
此联生动描绘了县衙劝学的感人场景。老人们听闻县令劝导读书的训示,感动得流下眼泪,手足无措。通过细节描写,侧面烘托出县令教化有方,深得民心,极具艺术感染力。

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作者 POET

郑穆 1018年—1092年
北宋仁宗至哲宗时期官员、闽地理学先驱

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