和子瞻监试举人

登科岁云徂,旧学日将落。

外遭饥寒侵,内苦忧患铄。

传家足坟史,遗说本精约。

群言久纷荡,开卷每惊矍。

居官忝庠序,授业止干籥。

朝廷发新令,长短弃前彟。

缘饰小学家,睥睨前王作。

声形一分解,道义因附托。

安行厌衢路,强挽就縻缚。

纵横施口鼻,烂熳涂丹垩。

强辩忽横流,漂荡终安泊。

忆惟法初传,欲讲面先怍。

新科劝多士,从者尽高爵。

徘徊始未信,衒诱终难却。

嗟哉守愚钝,几不被讥谑。

独醒惭𫗦糟,未信耻轻诺。

敢言折锋铓,但自保城郭。

有司顾未知,选试谬西洛。

群儒谁号令,新语竞投削。

虽云心所安,恐异时量度。

诡遇便巧射,晚嫁由拙妁。

谁能力春耕,忍饥待秋获。

闻兄职在监,考较笔仍阁。

缩手看傍人,此意殊未恶。

基础信息 BASIC

体裁诗 · 五言古诗
情感忧国忧民
创作背景
熙宁变法
本诗作于宋神宗熙宁二年(1069年),正值王安石推行变法之际。朝廷颁布新令,改革科举考试内容,废除诗赋、帖经、墨义,改试经义策论。苏辙与其兄苏轼均对新法持保留意见,此诗即是在此政治背景下,针对科举改革引发的乱象而作。
源流与释义
体裁 · 源流与定位
本诗属于五言古诗体裁,不讲究平仄对仗,形式自由灵活。五古源于汉魏乐府,是宋代文人抒发政治感慨、议论时政的重要载体。苏轼此作笔力健劲,风格古朴,体现了宋诗以议论为诗、以才学为诗的典型特征。
情感 · 解读
诗中深刻表达了对科举制度改革弊端的忧虑,以及对学子被迫追逐新学的同情。苏辙作为保守派官员,对王安石变法中的科举改革持批评态度,情感基调沉郁顿挫,既有对现实的愤懑,也有坚守儒家正道的执着。

基础解读 READING

语文核心知识
徂,意为往、逝。诗中“岁云徂”指岁月流逝,时间过去。这是一个典型的文言实词,常用于表达时光荏苒的感叹。
忝,意为辱,有愧于。诗中“居官忝庠序”是作者自谦之词,表示自己担任学官一职感到惭愧,是古人常用的谦辞。
诗句释义
登科及第的岁月已经远去,旧有的学问日益荒落。外有饥寒之苦侵扰,内有忧患之愁煎熬。家中藏书足以称富,遗留下来的学说精要简约。众说纷纭长久混乱,开卷读书常感惊愕。做官愧居学校,教书只拿着干籥。朝廷发布新令,抛弃旧有的规则。粉饰浅陋的小学,蔑视前代君王的著作。将字形字音一一分解,道义因此被强行附会。安稳的大道被厌弃,强行牵引去受束缚。随意摆弄口鼻比喻文字,胡乱涂抹丹垩。强词夺理忽然横流,漂泊动荡终无着落。回想新法初传时,想要讲解面先羞惭。新科劝诱众多士子,跟从的人都得高官。徘徊犹豫起初不信,炫耀引诱终难推却。可叹我守着愚钝,几乎不被讥笑。独自清醒惭愧吃酒糟,不信实言耻于轻诺。不敢说折断锋芒,只是自保城郭。主考官未曾知晓,选试在西洛谬误。儒生们谁在号令,新词竞相投献。虽说心安,恐异日度量不同。投机取巧便如巧射,晚嫁是因为媒拙。谁能力耕春田,忍饥等待秋收?听说兄长职在监考,考校笔墨仍搁置。缩手旁观旁人,这意思实在不坏。
主旨概括
这首诗是苏辙写给兄长苏轼的和诗,主要表达了对当时朝廷推行科举改革、废除传统诗赋取士的不满。诗人认为新法急功近利,强制推行“新学”导致士风浮躁,学问荒废。通过比喻和对比,诗人抒发了自己坚守传统、不愿随波逐流的志向,同时也流露出对兄长身处监试之职却无力改变现状的理解与同情。
跨学科 · 是什么
科举制度改革历史学
诗中提到的“朝廷发新令”指北宋熙宁年间的科举改革。王安石变法主张废除注重记忆和声律的诗赋取士,改为考察经义和策论,目的是选拔通晓经世致用之才。这一改革在历史上引发了巨大争议,虽然旨在务实,但也导致了士子忽视文学修养、投机取巧的弊端。
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读写应用
诵读指导
本诗为五言古诗,诵读节奏多为“二-三”结构,如“登科-岁云徂”。全诗情感由忧愤转为激切,最后归于无奈与坚守。诵读前段应语调低沉,表现落寞;中段议论新法时语速加快,体现愤慨;结尾处应舒缓深沉,表达兄弟间的默契与无奈。
句式仿写
诗中“谁能力春耕,忍饥待秋获”运用了反问和比喻修辞。可仿写为:“谁能耐寒窗,苦读待金榜”,以此表达对长期努力的坚持和对急功近利的反思。
写作应用
核心名句“谁能力春耕,忍饥待秋获”可用于写作中论证“厚积薄发”、“反对急功近利”或“教育规律”等主题。例如在议论文中引用此句,批评当下社会浮躁之风,强调做学问、做事情都需要遵循客观规律,不能急于求成。
关联知识图谱
苏轼酬唱赠答
诗题为《和子瞻监试举人》,子瞻为苏轼字,此诗为苏辙和兄长苏轼之作。
熙宁变法历史关联
诗作于熙宁变法期间,内容直接针对变法中的科举改革。

名句 CLASSIC LINES

谁能力春耕,忍饥待秋获
此二句以农耕为喻,感叹士人皆欲速成,不肯踏实治学、耐心等待收获,批评了熙宁科举改革后士风浮躁、追逐功利的现象。

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作者 POET

苏辙 1039年-1112年
北宋仁宗嘉祐二年进士,官至门下侍郎,北宋著名散文家

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