余来湖外家问不通者累月因和渊明停云篇以遣怀
上天停云，以阴以雨。
我之怀矣，川路修阻。
田园将芜，幼稚谁抚。
雁信来迟，鹤立以伫。
凄其以风，零雨其蒙。
自去梁谿，爰止西江。
一室萧然，卧于北窗。
块独处此，人谁我从。
岂无轩裳，谁适为荣。
人之为人，亦以有情。
乱离瘼矣，弃家遐征。
知我如此，不如无生。
今夕何夕，鹊袅庭柯。
载植其尾，迭相鸣和。
发书占之，远问为多。
兆而未至，怀哉若何。
基础信息 BASIC
体裁诗 · 四言古诗
情感乱世 · 思亲
创作背景
建炎战乱旅居作
本诗创作于两宋之交建炎年间，金兵南下引发战乱，作者旅居西江流域，与梁溪老家音信断绝数月，为排遣忧思，追和陶渊明《停云》旧题创作此诗。学界公认创作时间约为建炎三年（1129年）。
源流与释义
体裁 · 源流与定位
四言古诗是中国古代最早的诗歌体裁之一，句式以四字为主，起源于先秦，《诗经》是其代表性作品集。本诗属于追和古人旧题的拟四言古诗，沿袭了陶渊明《停云》诗的四言体式。
情感 · 解读
本诗核心情感为两宋之交战乱背景下，作者旅居异乡与家人久断音信的牵挂焦虑，以及乱世飘零、身不由己的愁苦愤懑，也暗含对和平生活、阖家团聚的深切渴望。
基础解读 READING
语文核心知识
重点字词注释
1.停云：凝聚不散的云，本是陶渊明诗歌旧题，多用来表达思亲之意。2.修阻：漫长且艰险。3.雁信：古代认为大雁可以传递书信，所以代指家信。4.鹤立以伫：像仙鹤一样站着长久等待。5.瘼：疾苦、苦难。6.遐征：远行。7.庭柯：庭院里的树木。8.发书占之：拿出占卜的书来测算吉凶。
逐句白话释义
1.天空中聚着云，天阴沉沉下着雨。2.我心里满是牵挂，水路漫长又险阻。3.家里的田园快要荒芜了，年幼的孩子谁来照料呢。4.家信来得太迟，我像仙鹤一样站着久久等待。5.风刮得凄冷，细雨蒙蒙一片。6.自从离开梁溪老家，我就停留在西江一带。7.一间屋子冷冷清清，我躺在北窗之下。8.孤身一人待在这里，没有人陪伴我。9.难道没有官禄爵位吗，可荣耀又有什么意义呢。10.人之所以为人，就是因为有情感啊。11.战乱带来这么多苦难，我抛弃家乡远行。12.早知道会落到这般境地，还不如不要出生。13.今天晚上是什么好日子啊，喜鹊在庭院的树上跳跃。14.它们翘着尾巴，互相鸣叫应和。15.拿出占卜书来测算，卦象说会有很多远方的音信。16.可预兆还没应验，我的牵挂要怎么安放啊。
核心主旨与内容概括
这首诗是两宋之交诗人李纲的作品，当时他躲避战乱旅居江西，和老家几个月不通音信，于是追和陶渊明的《停云》诗，来抒发自己对家人的牵挂，还有乱世里漂泊无依的愁苦，也表达了对和平安定生活的渴望。
跨学科 · 是什么
建炎南渡战乱历史学
这里提到的乱离，指的是两宋之交金兵南下进攻宋朝，中原和江南一带陷入战乱，很多老百姓和官员都往南方逃难，是中国历史上著名的人口大迁徙事件“建炎南渡”的时期。
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读写应用
基础诵读指导
1.诵读时每两句为一个停顿单元，语速放缓，整体语气偏沉郁忧伤。2.读“田园将芜，幼稚谁抚”“雁信来迟，鹤立以伫”两句时加重语气，突出牵挂的情绪。3.读最后四句时语气稍扬，带出期盼的感觉，但结尾“怀哉若何”再放缓下沉，体现忧愁未散的情绪。4.每章读完停顿1秒，再读下一章。
句式仿写指导
1.可以模仿本诗四字两句对仗的句式，来表达自己的情绪，比如写景的“风过林梢，叶坠阶前”，写情绪的“故人未至，伫立以望”。2.仿写时要注意两句的语意相关，节奏一致，不需要严格对仗，只要读起来顺口就行。3.可以先从写日常的小场景入手，比如等待朋友、想念家人的场景。
名句写作应用
1.名句“田园将芜，幼稚谁抚”可以用在写思乡、牵挂家人的作文里，比如在外打拼很久没有回家，想念家里的亲人的时候就可以引用。2.也可以用在表达对乡村生活向往的文章里，体现对田园生活的牵挂。3.引用时可以直接用原句，也可以稍微改动，比如“离家三载，田园将芜，每每念及家中长辈，总是归心似箭”。
关联知识图谱
陶渊明《停云》同题原作
本诗是追和陶渊明《停云》的作品，沿用了原诗的四言体式和思亲的核心主题，是宋代和陶诗的典型作品。
名句 CLASSIC LINES
田园将芜，幼稚谁抚
该句化用陶渊明《归去来兮辞》“田园将芜胡不归”语意，直白抒发作者对家园荒废、幼辈无人照料的牵挂。
标签 TAGS
作者 POET
李纲 1083年－1140年2月5日
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