读林罕小说

仓颉鹳鸟迹,于是创文字。

原其制作心,本以便记事。

呼读犹强名,况乃论位置。

周人建小学,六书分义类。

特令授童蒙,庶几别同异。

奈何中古后,穿凿失伦次。

虫皿晋医言,止戈楚人志。

宋更𩢍作䯄,秦易罪为罪。

三刀自梦征,两日因谶记。

山丝已怪妄,门草更茫昧。

白水及绯衣,皆是表符瑞。

解槐与说枣,抑又出讥戏。

形声罕复论,一切归会义。

咄哉许祭酒,著论穷巧慧。

流俗喜不根,传授满当世。

廷尉议三章,诸生谈六艺。

往往授其言,大抵皆附会。

林生最晚出,纷乱尤自恣。

何言斯亭上,刻石高赑屃。

却思荆舒祸,对此频雪涕。

凭谁掩其恶,水火为焚弃。

基础信息 BASIC

体裁诗 · 五言古诗
情感批判
创作背景
北宋文字学批判
北宋神宗熙宁年间,王安石推行新法,并自撰《字说》一书,穿凿字义以为变法张目,影响巨大。晁补之对此学风深恶痛绝,作此诗批判当时学界牵强附会、不重实证的浮躁风气。诗作借批评林罕的小说,实则影射王安石《字说》对文字学的破坏。
源流与释义
体裁 · 源流与定位
本诗属于五言古诗体裁,不讲究平仄对仗,形式自由灵活。五言古诗源于汉代,兴盛于魏晋,是唐诗的重要源头之一。此体裁适于表达严肃议题,便于叙事与议论相结合。在文学史上,五言古诗承载了讽喻现实、抒发政治抱负的重要功能。
情感 · 解读
诗人对当时文字学领域穿凿附会、妄解字义的现象表达了强烈的愤慨与批判。全诗情感由冷静溯源转为激烈抨击,最后上升为对国家政治命运的深切忧虑。这种情感体现了宋代士大夫严谨务实的学术态度与以天下为己任的责任感。

基础解读 READING

语文核心知识
穿凿
穿凿意为非常牵强地解释,把没有某种意思的说成有某种意思。在本诗中,诗人用这个词批评那些对汉字进行不合理拆解和解释的行为。这种做法违背了汉字造字的初衷,导致了对经典的误解。诗人认为这种风气在中古以后变得非常严重。这是一个贬义词,形象地描绘了生搬硬套的解释方式。
六书
六书是古人分析汉字造字方法归纳出来的六种条例,包括象形、指事、会意、形声、转注、假借。这是周代小学教育的基础内容。诗人提到六书是为了强调汉字构造有严谨的规则。掌握六书能帮助人们正确理解字义,区分事物的同异。这是汉字学最核心的理论基础。
逐句释义
仓颉观察鸟兽的足迹,创造了文字。追溯造字的初心,本来是为了方便记事。给字强行命名读音尚可理解,更何况去争论字的位置结构。周人建立小学教育,用六书来区分字义类别。专门用来教授儿童,希望能分辨事物的异同。无奈中古以后,牵强附会失去了条理。
核心主旨
这首诗通过回顾汉字起源,批评了当时文字学研究中牵强附会、随意拆解字义的现象。诗人认为文字本是为了实用记事,后人却编造各种荒诞的解释。这种不严谨的学风不仅误导学者,更可能被用于政治投机,危害国家。诗人呼吁摒弃这些荒谬的学说,回归正道。
跨学科 · 是什么
仓颉造字历史学
仓颉造字是中国古代神话传说,相传仓颉是黄帝的史官。他观察鸟兽的足迹受到启发,创造了汉字。虽然考古发现证明汉字是长期演变形成的,但仓颉作为整理文字的代表人物,在文化史上地位崇高。这个传说反映了古人对文字起源的探索。诗人以此作为论述的起点,确立了文字神圣的起源。
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读写应用
诵读指导
本诗为五言古诗,诵读节奏多为二三结构,如“仓颉/鹳鸟迹”。前四句叙述起源,语调平稳客观。中间列举乱象,语速可稍快,读出批判的语气。最后四句情感沉痛,语调应转为凝重,表达诗人的忧虑。关键句“奈何中古后,穿凿失伦次”应重读“穿凿”,强调批判的核心。
句式仿写
本诗运用了列举事例进行论证的方法,如“虫皿晋医言,止戈楚人志”。可以仿写这种句式批评生活中的不良现象。例如:“作业抄答案,考试靠作弊。原其求学心,本以长才智。”通过对比初心与现实,揭示行为的荒谬性。这种句式逻辑清晰,说服力强。
写作应用
“穿凿失伦次”一句可精简为成语“穿凿附会”,用于写作中批评生搬硬套的解释。例如:“这篇文章对古文的解释纯属穿凿附会,毫无学术依据。”该词常用于议论文中反驳对方观点。使用该词能准确指出对方论证逻辑的漏洞。
关联知识图谱
汉字起源人物关联
仓颉是传说中汉字的创造者,本诗以此作为论述起点。
汉字造字法理论基础
六书是汉字构造的标准规范,诗人以此作为批判乱象的依据。

名句 CLASSIC LINES

奈何中古后,穿凿失伦次
此二句为全诗核心论点,直指中古以后文字学解释脱离本源、混乱无序的弊病。诗人以宏阔的历史视野,精准概括了文字学从实用记事走向主观臆断的转折。

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作者 POET

晁公武 1105-1180
南宋官员、目录学家、藏书家、诗人

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