入瑞岩道间得四绝句呈彦集充父二兄 其四

风高木落晚秋时,日暮千林黄叶稀。

祇有苍苍谷中树,岁寒心事不相违。

基础信息 BASIC

体裁诗 · 七言绝句
情感坚守
创作背景
武夷山瑞岩道中即兴创作
本诗作于南宋淳熙十年(1183年),朱熹前往武夷山瑞岩寺探访友人,与刘彦集、刘充父二人同行,途中见晚秋山林景致触景生情,即兴创作四首绝句呈赠二人,本首为组诗第四首。
源流与释义
体裁 · 源流与定位
本诗属于近体诗范畴的七言绝句,为唐代成熟的古典诗歌体裁。全诗共四句,每句七字,格律规整,篇幅短小精悍。这类体裁擅长借景抒情,以极简文字承载深远意涵,是宋代文人常见的即兴创作体裁。
情感 · 解读
本诗核心情感分为两层,一是借寒冬不凋的谷中林木,抒发自身坚守道义、不改初心的人生追求;二是以此为喻,表达与同行两位友人志同道合、操守相契的深厚情谊,整体基调清朗刚正,暗含儒家君子品格的自我期许。

基础解读 READING

语文核心知识
重点字词注释
第一个要掌握的字词是“祇”,读音为zhǐ,通“只”,意思是仅仅、唯独。第二个是“苍苍”,形容树木青翠茂盛的样子。第三个是“岁寒”,字面意思是一年中寒冷的时节,这里代指艰难的处境。第四个是“不相违”,意思是不违背、保持一致。这些字词都是理解全诗意思的基础,没有生僻用法,符合宋代口语化的诗歌用词特点。
逐句白话释义
第一句的意思是秋风刮得很大,树叶纷纷掉落,已经到了晚秋的时节。第二句的意思是太阳落山的时候,成片的树林里黄叶已经变得很稀疏了。第三句的意思是唯独山谷里的那些青翠茂盛的树木,还保持着原来的样子。第四句的意思是它们就像我们一样,在艰难的环境里也不会违背自己的本心。整个释义没有添加额外的文学修饰,完全贴合诗句的字面含义。
核心主旨与内容概括
这首诗描写的是诗人晚秋走在瑞岩山路上看到的山林景色。前两句写晚秋时节大部分树木都落叶的萧瑟场景,后两句写山谷里的常青树依然苍翠的样子。诗人借常青树的特点,表达自己不会因为外界环境变化就改变初心的追求,同时也说明自己和同行的两位友人都是同样有操守的人。整首诗没有复杂的表达,读起来很容易感受到诗人刚正的品格。
跨学科 · 是什么
晚秋林木的形态差异植物学
我们日常见到的树木可以分为落叶树和常绿树两大类。落叶树到了秋天气温降低的时候,就会停止生长,把叶子掉落减少养分消耗,安全度过冬天。常绿树的叶子寿命比较长,一般可以存活好几年,不会一次性全部掉光,所以一年四季看起来都是绿色的。诗里前两句写的落叶的树就是落叶树,后两句写的苍翠的谷中树就是常绿树。这种景象在秋天的山林里非常常见,是很典型的植物生长规律。
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读写应用
基础诵读指导
诵读这首诗的时候整体节奏要平缓沉稳,不用太激昂。第一句“风高/木落/晚秋时”可以在两个顿号处稍作停顿,“晚秋时”语速稍慢,点明时节特点。第二句“日暮/千林/黄叶稀”同样按节奏停顿,“黄叶稀”语气放轻,突出萧瑟的感觉。第三句“祇有/苍苍/谷中树”“苍苍”两个字可以重读,突出树木苍翠的特点。第四句“岁寒/心事/不相违”语速放慢,“不相违”重读,读出坚定的感觉。按照这个节奏诵读就能很好地传递出诗的情感。
基础句式仿写指导
这首诗的核心句式是前两句写普遍的场景,后两句写特殊的事物并点明内涵,我们可以模仿这个结构进行创作。首先可以先选定一个常见的场景,比如下雨天大部分花都被打落了。然后再找一个在雨天依然挺立的事物,比如路边的青竹。就可以写出“雨打群芳落满地,唯有阶前竹色新”这样的句子。仿写的时候不用太在意格律,先把对比的结构和表意逻辑理清楚就可以。这个结构很适合用来写借物抒情的小片段,日常写作里很实用。
核心名句应用场景
“祇有苍苍谷中树,岁寒心事不相违”这句诗在日常写作里有很多适用场景。第一种是写赞美坚守初心的人的文章里,比如写疫情期间坚守岗位的工作人员,就可以用这句诗来形容他们不管环境多艰难都不改职责的品质。第二种是写给朋友的赠言里,用来表达你和朋友志趣相投,不管遇到什么困难都不会改变你们的情谊。第三种是写自己的感想的时候,用来表明自己的人生追求,不管外界有什么干扰都不会违背自己的本心。用的时候直接引用诗句,再稍微解释一下内涵就很贴切。
关联知识图谱
《论语·子罕》岁寒松柏典故同典故
本诗“岁寒心事”的表述源自《论语·子罕》中“岁寒,然后知松柏之后凋也”的经典语句。两者都是用寒冷时节的树木特点来比喻君子在艰难环境中依然坚守品格的特质,核心内涵完全一致。这个典故是中国文化里非常常见的文化符号,大部分人都很熟悉。

名句 CLASSIC LINES

祇有苍苍谷中树,岁寒心事不相违
该句是本诗核心名句,化用儒家经典典故,以林木喻君子品格,意蕴厚重。后世常被用来形容坚守初心的人生选择,也可用来赞誉志趣相投的同道情谊,历代宋诗选本多将其列为朱熹山水哲理诗的代表作名句。

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作者 POET

朱熹 1130年-1200年
南宋官员、理学家、文学家、教育家

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