成都教授史君挽诗

诵读本诗时整体语气要平缓庄重，饱含敬意。首联语速稍慢，突出对史君生平的回顾感。颔联语气放轻，语速放缓，烘托悲凉的氛围。颈联语气上扬，突出对史君品格的赞颂之意。尾联前半句语气稍沉，体现悼念的情感。尾联后半句语气坚定有力，突出道义留存的核心观点。句间停顿要稍长，符合五言律诗的诵读节奏。整体不要读出过于悲伤的情绪，要贴合诗歌庄重的格调。每句的节奏都是“二三”断句，比如“槁干/迂事业，讲授/老功夫”。重点字词比如“急”“孤”“皎洁”“昭苏”可以稍微重读。

本诗的颈联用比喻的手法来赞颂人物品格，是非常值得仿写的句式。句式结构为“描述对象+喻体1+品格特点，描述对象+喻体2+作用效果”。仿写时首先要确定想要赞颂的人物品格特点。再选择和品格特点贴合的自然物象作为喻体。比如赞颂消防员的品格，可以写“冲锋火炽热，救民雨温柔”。仿写时要注意上下句的词性相对，结构对称。还要注意喻体的选择要贴合人物的身份特点，不要过于生硬。这种句式适合用于各类赞颂人物的写作场景中。仿写的语言要尽量简洁，符合五言句式的特点。写完后可以多读几遍，调整用词让语句更加通顺自然。

核心名句“已矣公何憾，于今道未臞”适合用于赞颂献身文教事业的工作者的写作场景。比如写悼念优秀教师的文章时可以引用这句话。也可以用于写致敬扎根乡村教育的工作者的文章中。使用时一般放在段落的结尾，作为对人物的高度评价。比如写作示例：“张桂梅老师扎根山区教育四十年，培养了数百名大学生，如今她虽然病痛缠身，但已矣公何憾，于今道未臞，她的学生们已经接过了她的接力棒，继续为山区教育事业奋斗。”引用时不需要调整语序，可以直接使用原句。这句话还可以用于各类致敬师者的演讲稿的结尾。能够提升文章的文化底蕴，增强情感的厚重感。使用时要注意贴合语境，不要用在过于轻松的写作场景中。也可以根据表达需要适当调整引用的方式。