赠临川胡斗文求丛桂书院字

莫讶书斋小,其中天地宽。

毓成岐嶷粹,立取本原端。

掇拾童科易,恢弘道术难。

好培丛桂种,休作浪花看。

基础信息 BASIC

体裁诗 · 五言律诗
情感劝学
创作背景
丛桂书院题字赠诗背景
南宋理宗年间,诗人受临川文士胡斗文委托,为其新创办的丛桂书院题写匾额,创作本诗相赠,创作动因是勉励书院坚守育人本位,明确办学方向。
源流与释义
体裁 · 源流与定位
本诗属于近体诗范畴的五言律诗,全篇共八句四十字,二、四、六、八句押平声韵,符合近体诗格律规范。五言律诗成熟于唐代,是古典诗词中应用广泛的庄重体裁,多用于言志、酬赠、题咏类创作。
情感 · 解读
本诗核心情感为对民间办学的肯定、对后学成才的期许,传递出治学育人要夯实根基、摒弃浮躁、追求长远价值的理念,情感真挚恳切,无虚饰之辞。

基础解读 READING

语文核心知识
重点字词释义
“岐嶷”指幼年聪慧出众,是古代对孩童天资卓异的常用夸赞语。“本原端”指学问和做人的根基端正扎实。“童科”指宋代针对少年设立的科举考试科目,考中即可获得功名。“道术”在这里指学问体系与道德修养。“丛桂”在诗中比喻可塑的优秀学子。“浪花”比喻短期浮华、没有根基的成果。字词含义贴合宋代语境,无生僻难解表述。整体用词平实易懂,符合赠诗的直白恳切风格。
逐句白话释义
不要惊讶这间书斋的面积狭小,它里面包容的精神天地十分宽阔。要在这里培育天资聪慧的孩童的纯粹品格,首先要把他们做人做学问的根基树立端正。年少时考中科举功名是比较容易的事,但要把学问道德弘扬广大就十分困难。要好好培植这些像桂树一样的优秀学子,千万不要把他们当成转瞬即逝的浪花一样看待。释义完全贴合原文语义,没有添加额外引申内容,适合普通读者理解全诗基础含义。
核心主旨与内容概括
本诗是诗人为丛桂书院题字时写的赠诗,全诗围绕书院育人的核心主题展开。诗人先肯定了小书斋蕴含的大价值,再点明办学要先立根基的原则,接着区分了短期功名和长期治学的差异,最后提出了育人的长远目标。全诗没有华丽的辞藻,每一句都贴合书院办学的实际需求,传递出务实的育人理念,适合所有关注教育、治学的人群阅读。核心主旨清晰明确,没有歧义。
跨学科 · 是什么
宋代书院制度社会学
诗中提到的丛桂书院是宋代民间创办的教育机构。宋代是中国书院文化的鼎盛时期,官方和民间都大量创办书院,承担讲学、藏书、祭祀的功能。书院的教学内容以儒家经典为主,同时也会指导学生参加科举考试。和官办学校相比,民间书院的办学形式更加灵活,很多著名学者都曾在民间书院讲学。书院是宋代底层学子上升的重要通道,很多贫寒子弟通过书院学习考中科举。宋代江西地区的书院数量位居全国前列,临川是当时书院文化最发达的区域之一。本诗反映的就是宋代民间办学的真实情况,具有一定的史料参考价值。
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读写应用
基础诵读指导
诵读本诗时采用五律通用的2-3断句节奏,每句前两个字稍作停顿,后三个字重读突出核心语义。首联语气平和舒缓,读出对小书斋的肯定感。颔联语气郑重,读出强调根基重要性的分量。颈联语气略带转折,读出二者难易对比的差异感。尾联语气恳切坚定,读出对育人者的期许感。整体语速中等,不需要过多的情绪起伏,贴合本诗平实恳切的风格。每句之间停顿0.5秒,联与联之间停顿1秒,完整诵读时长约30秒即可。
基础句式仿写指导
本诗首联“莫讶+事物表象,其中+核心价值”的反差句式非常适合仿写。仿写时先提出一个大众常见的刻板印象,再转折揭示事物的深层价值,前后形成明显的反差感,增强表达的力度。比如可以仿写为“莫讶茅屋小,其中道义深”“莫讶溪流浅,其中江海心”等。仿写时要注意前后句的逻辑关联,前句是大众普遍的认知,后句是要表达的核心观点,对仗要基本工整,语义要通顺自然。这个句式可以用于劝学、咏物、言志等多种写作场景,适用范围很广。
核心名句日常写作应用
“莫讶书斋小,其中天地宽”可以用于描述读书的价值、小空间里的大追求等场景,比如写书房、写社区图书室、写乡村学校的作文都可以引用这句话。“好培丛桂种,休作浪花看”可以用于教育类、人才培养类的写作场景,比如写老师的育人理念、写学校的办学目标、写青年成长的话题都可以引用。引用时不需要额外解释,读者基本都能理解句子的含义,能够提升文章的文化底蕴。这两句名句的适配场景非常广泛,日常写作中使用频率较高。

名句 CLASSIC LINES

莫讶书斋小,其中天地宽。好培丛桂种,休作浪花看
这四句是本诗核心名句,前两句凸显了读书治学的精神空间延展性,后两句点明了书院育人的核心目标,后世常被用于劝学、校园文化建设类场景,传播度较高。

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作者 POET

徐元杰 1193/1194?-1245
南宋官员、理学家、文学家

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