寄阎静斋徐容斋二学士
斯人宗工国司命，容斋有容静斋静。
海涵岳峙俱伟人，心同道同不同姓。
向来先后持玉节，共仰福星在吴分。
一公归领集仙班，一公继登六鳌禁。
大名本是宰相职，高搴书帷地步峻。
导密亦是翰林长，快埽槐厅消息紧。
天教两翁转鸿钧，赤子到头合苏醒。
东南秀士颇不乏，当年着意极搜引。
而今造化况在手，想见姓名犹见省。
石生已起有温生，我爱莫助德怲怲。
苦为百草忧春雨，坐待风霜发苕颖。
基础信息 BASIC
体裁诗 · 七言古诗
情感崇敬 · 期许
创作背景
牟巘隐居湖州时寄赠友人之作
本诗作于元世祖至元二十三年前后，此时作者牟巘作为南宋遗民隐居湖州不仕，阎复（号静斋）、徐世隆（号容斋）二人在元朝历任要职，此前二人曾在江南主持人才选拔，作者创作此诗寄赠二人，期盼他们能够继续提拔江南的有才之士。
源流与释义
体裁 · 源流与定位
七言古诗是中国古代诗歌体裁的一种，每句七字，句式灵活，不讲求严格的平仄押韵限制，相较于近体诗格律自由度更高，多用于抒发复杂厚重的情感，在宋元时期得到文人的广泛使用。
情感 · 解读
全诗核心情感包含两个层次，一是对阎静斋、徐容斋二位学士的品格、才学与地位的高度推崇，二是作为宋遗民的作者对二位学士能够提携江南才士、改善南方文人处境的恳切期盼，情感真诚厚重，无谄媚之态。
基础解读 READING
语文核心知识
重点字词注释
1.首先是宗工，指在文坛或官场有崇高声望的大家。2.司命原本是神话中掌管命运的神，这里指执掌国家人才选拔的官员。3.玉节是古代使者所持的玉制符节，代指地方长官的职权。4.集仙班是对翰林院等文化机构官员的美称。5.六鳌禁是神话中六鳌驮着仙山，这里代指宰辅级别的高位。6.鸿钧是指天地造化的枢机，这里代指执掌国家大权。7.苕颖是指芦苇的穗，这里代指出类拔萃的人才。8.怲怲是形容忧愁不安的样子。
逐句白话释义
1.你们两位是国中有声望的重臣，执掌人才选拔的大权。2.容斋为人宽宏大度，静斋为人沉静端方。3.你们都像大海一样包容、像高山一样沉稳，是当之无愧的伟人。4.你们的理想和行事准则完全一致，只是姓氏不同而已。5.此前你们先后到江南地方任职，吴越地区的百姓都把你们当做带来福气的星辰。6.后来一位先回到京城进入翰林院任职，另一位也紧接着升任宰辅级别的高位。7.你们的声望本来就配得上宰相的职位，主持文化教育工作的地位十分崇高。8.其中一位作为翰林院长官掌管机要事务，另一位升任要职的消息很快就传开了。9.上天让你们两位执掌国家大权，天下的百姓终究应该能够过上安稳的日子。10.江南地区从来都不缺少优秀的人才，当年你们在江南任职的时候就非常用心地搜求提拔人才。
全诗核心主旨与内容概括
1.这首诗是元初文人牟巘写给当时在朝为官的阎静斋、徐容斋两位学士的寄赠诗。2.全诗开篇先高度赞扬了两位学士的品格、才学和志同道合的情谊。3.接着追述了两位学士此前在江南任职的政绩，以及后来入朝升任要职的经历。4.作者肯定了两位学士此前提拔江南人才的善举。5.期盼如今已经身居高位的两位学士能够继续提拔江南的有才之士。6.最后作者表达了自己作为遗民，无法为后进出力的不安，以及对江南人才能够得到重用的殷切期盼。7.全诗情感真挚，态度不卑不亢，既表达了对友人的推崇，也体现了作者对江南文人处境的关切。8.没有普通干谒诗的谄媚气息，是元初遗民文人交游作品中的优秀之作。
跨学科 · 是什么
元朝初期官员选拔制度历史学
1.这里提到的集仙班对应的是元朝的集贤院，主要掌管文化教育、人才选拔等事务。2.六鳌禁对应的是元朝的中书省宰辅职位，是当时最高的行政官职序列。3.元朝初期官员选拔偏向蒙古、色目贵族以及北方汉人。4.江南地区的南宋遗民文人大多很难获得进入中央高层任职的机会。5.阎复、徐世隆二人都是元朝初期很受重用的北方汉族文人，对人才选拔有一定的话语权。6.他们此前曾在江南主持过人才搜求工作，提拔过不少南方文人。7.因此作者才会写诗寄赠二人，期盼他们能够继续为江南文人提供入仕的机会。8.这段内容也侧面反映了元初南北文人地位的差异。
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读写应用
基础诵读指导
1.这首诗每两句为一个语义单元，诵读时每两句之间稍作停顿。2.开篇赞扬二位学士品格的部分，语气要庄重沉稳，体现出崇敬的态度。3.叙述二人仕途经历的部分，语气要平缓流畅。4.表达期盼的部分，语气要恳切真诚，体现出作者的殷切之情。5.最后两句是全诗的核心，诵读时可以适当放慢语速，加重语气，突出情感的厚重感。6.全诗整体的诵读节奏不宜过快，要体现出七言古诗厚重古朴的特点。7.句中的重音可以落在“有容”“静”“海涵岳峙”“心同道同”“春雨”“苕颖”这些关键词上。8.诵读时要注意情感的递进，从开篇的崇敬到中间的追述，再到最后的期盼，情感层次要清晰。
基础句式仿写指导
1.可以仿写“容斋有容静斋静”的句式，用人物的号呼应人物的品格特点，比如“梅庵爱梅竹庵竹”。2.可以仿写“心同道同不同姓”的对比句式，突出共同点的同时点明差异，比如“山高水高不同名”。3.可以仿写“苦为百草忧春雨，坐待风霜发苕颖”的比喻句式，用自然意象指代抽象的事物，比如“苦为学子忧前路，坐待金榜题名时”。4.仿写时要注意句式的对仗工整，语义的连贯自然。5.这种并列对比的句式适合用来塑造人物形象、抒发情感。6.仿写的时候可以先从模仿原句的结构入手，再逐步替换内容。7.多练习这种句式的仿写，能够有效提升写作的语言表现力。8.也可以借鉴这种意象比喻的写法，让自己的作文更有文采。
核心名句写作应用
1.核心名句“苦为百草忧春雨，坐待风霜发苕颖”可以用于多种写作场景。2.当你要表达对老师、长辈扶持后辈的感激之情时，可以引用这句诗。3.当你要写呼吁社会重视人才培养、扶持青年成长的文章时，可以引用这句诗。4.当你要表达自己对人才成长的期盼之情时，也可以引用这句诗。5.比如写关于教师节的作文时，可以写“老师们从来都是苦为百草忧春雨，坐待风霜发苕颖，默默为学生的成长付出心血”。6.比如写关于人才政策的议论文时，可以引用这句诗来表达对完善人才扶持政策的期盼。7.这句诗的意象生动，情感厚重，能够有效提升文章的文化底蕴。8.引用的时候要注意贴合文章的主题，不要生硬堆砌。
关联知识图谱
《望洞庭湖赠张丞相》（孟浩然）同主题
1.两首诗都是寄赠给身居高位的对象的作品。2.都表达了对受赠者的推崇，以及期盼得到对方赏识或提拔的诉求。3.两首诗都采用了比兴的手法，用自然意象表达抽象的诉求，没有普通干谒诗的谄媚之气。4.都是中国古代寄赠类诗歌中的优秀代表作品。5.适合放在一起对比阅读，理解古代寄赠诗的创作特点。6.两首诗的核心主旨都与人才选拔、个人抱负的实现相关。7.都对后世的寄赠类诗歌创作产生了一定的影响。8.在中小学语文教学中经常被作为同类主题的作品进行对比讲解。
名句 CLASSIC LINES
苦为百草忧春雨，坐待风霜发苕颖
这句是本诗的核心名句，以百草喻江南才士，以春雨喻上位者的扶持，以苕颖喻人才的成长，意象贴切生动，后世常用于表达对人才成长的期盼、对扶持后进者的赞誉，在历代寄赠类诗歌中具有较高的知名度。
标签 TAGS
作者 POET
牟𪩘 1227年-1311年
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