乐羊子妻

河南乐羊子之妻者,不知何氏之女也。

</p> <p>  羊子尝行路,得遗金一饼,还以与妻。

妻曰:“妾闻志士不饮‘ 盗泉’之水,廉者不受嗟来之食,况拾遗求利,以污其行乎!

”羊子大惭,乃捐金于野,而远寻师学。

</p> <p>  一年来归,妻跪问其故,羊子曰:“久行怀思,无它异也。

”妻乃引刀趋机而言曰:“此织生自蚕茧,成于机杼。

一丝而累,以至于寸,累寸不已,遂成丈匹。

今若断斯织也,则捐失成功,稽废时日。

夫子积学,当‘日知其所亡’,以就懿德;

若中道而归,何异断斯织乎?

”羊子感其言,复还终业,遂七年不返。

</p> <p>  尝有它舍鸡谬入园中,姑盗杀而食之,妻对鸡不餐而泣。

姑怪问其故。

妻曰:“自伤居贫,使食有它肉。

”姑竟弃之。

后盗欲有犯妻者,乃先劫其姑。

妻闻,操刀而出。

盗人曰:“释汝刀从我者可全,不从我者,则杀汝姑。

”妻仰天而叹,举刀刎颈而死。

盗亦不杀其姑。

太守闻之,即捕杀贼盗,而赐妻缣帛,以礼葬之,号曰“贞义”。

基础信息 BASIC

情感劝诫 · 气节
创作背景
东汉儒学背景
创作背景关联东汉时期察举制盛行与儒学独尊的社会环境。学界公认成书于南朝宋元嘉年间。系范晔编纂《后汉书》时系统采录前代史料而成。创作动因旨在树立符合儒家妇德标准的典范人物。文本折射出当时社会对士人操守与女性贞烈的双重期待。历史语境中强调以家庭伦理维系社会秩序。作者通过典型事件提炼道德教化意义。该背景决定了文本强烈的劝诫色彩。
源流与释义
体裁 · 源流与定位
本文属于中国古代史传散文体裁。其源流可追溯至先秦历史散文与《史记》纪传体传统。本段具体出自南朝宋范晔所撰《后汉书·列女传》。艺术定位以白描叙事与人物对话见长。语言风格简练质朴且富有逻辑张力。历代文体地位被公认为古代女性传记的典范之作。该体裁注重以事写人与以言立品。文本结构完整呈现人物生平片段。
情感 · 解读
核心情感肌理围绕劝学励志与廉洁自守展开。情感层次由拾金不昧的廉耻感逐步递进。断织劝学段落体现殷切期盼与理性规劝。拒辱殉节段落展现悲壮决绝的道德坚守。历代主流解读共识聚焦于儒家伦理对女性德行的塑造。文本情感表达克制而极具内在力量。人物言行始终贯穿着对道义的绝对忠诚。整体情感基调庄重肃穆且发人深省。

基础解读 READING

语文核心知识
重点字词
尝表示曾经的意思。遗金指别人丢失的金子。捐意为丢弃或扔掉。趋机指快步走向织布机。累指积累或叠加。稽废意为荒废或耽误。懿德指美好的品德。中道指中途或半途。
逐句释义
河南郡乐羊子的妻子不知是谁家的女儿。羊子曾在路上捡到一块金子拿回家给妻子。妻子说有志气的人不喝盗泉的水廉洁的人不吃嗟来之食。羊子听后非常惭愧就把金子扔在野外去远方求学。一年后他回家妻子跪着问他原因他说只是想念家人。妻子拿起刀走向织布机说布是一丝一线积累而成的。如果中途割断就会前功尽弃荒废时间。求学也是如此中途放弃和割断布匹没有区别。
核心主旨
本文通过三个独立事件展现乐羊子妻的高尚品德。第一件事劝夫拾金不昧强调廉洁自守的重要性。第二件事断织劝学阐明持之以恒的治学态度。第三件事拒辱殉节凸显坚守贞烈的道德底线。全篇以人物对话推动情节发展。主旨在于弘扬儒家倡导的修身齐家理念。文本结构清晰层层递进。最终塑造出一位深明大义的女性形象。
跨学科 · 是什么
东汉社会
文本反映东汉时期察举制对士人品德的重视。当时社会以孝廉作为选拔官员的重要标准。女性虽不直接参与仕途但承担家庭教化职责。历史背景中儒家思想已确立正统地位。文本记载符合当时史官记录列女的传统。该时期注重以家庭伦理维系社会秩序。人物行为体现时代对道德楷模的推崇。这种历史语境为故事提供了真实的社会基础。
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读写应用
诵读指导
诵读时应注意人物对话的语气变化。拾金段落语气应平和而坚定。断织段落语速需逐渐加快以体现急切。拒辱段落语调应转为悲壮且沉稳。句读划分以主谓宾结构为基本依据。长句需根据语义逻辑进行合理停顿。整体节奏应体现古文的韵律美。通过反复朗读可深入体会人物情感。
句式仿写
可仿写若中道而归何异断斯织乎的类比句式。先提出具体行为再指出其负面后果。使用反问语气增强说理的力度。例如若半途而废何异筑台九仞而亏一篑。仿写时需注意前后逻辑的严密对应。修辞上可采用比喻或对比手法。句式结构应保持整齐且富有节奏。此类句式适用于议论文的论证段落。
写作应用
核心名句可用于论述坚持与毅力的议论文。在记叙文中可引用以刻画人物坚韧品格。日常写作中可化用断织典故说明积累的重要性。适用于励志演讲与学习心得的素材积累。引用时需注意语境契合度避免生搬硬套。可结合现代学习场景进行古今对照。该素材能有效提升文章的文化底蕴。写作时应注重情感的真实表达。
关联知识图谱
持之以恒同主题
两者均强调积累与坚持的重要性。断织以织布为喻说明治学不可中断。持之以恒则泛指做事需有始有终。该关联有助于理解古代劝学思想。文本通过具体意象传递抽象哲理。此类比喻在古文中极为常见。读者可借此掌握类比说理的方法。该知识点适用于基础语文学习。

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作者 POET

范晔 398年—445年
南朝宋著名史学家、官员,《后汉书》作者

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