送东阳马生序(节选)

余幼时即嗜学。

家贫,无从致书以观,每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。

天大寒,砚冰坚,手指不可屈伸,弗之怠。

录毕,走送之,不敢稍逾约。

以是人多以书假余,余因得遍观群书。

既加冠,益慕圣贤之道,又患无硕师、名人与游,尝趋百里外,从乡之先达执经叩问。

先达德隆望尊,门人弟子填其室,未尝稍降辞色。

余立侍左右,援疑质理,俯身倾耳以请;

或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复;

俟其欣悦,则又请焉。

故余虽愚,卒获有所闻。

</p> <p>  当余之从师也,负箧曳屣,行深山巨谷中,穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知。

至舍,四支僵劲不能动,媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和。

寓逆旅,主人日再食,无鲜肥滋味之享。

同舍生皆被绮绣,戴朱缨宝饰之帽,腰白玉之环,左佩刀,右备容臭,烨然若神人;

余则缊袍敝衣处其间,略无慕艳意,以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。

盖余之勤且艰若此。

基础信息 BASIC

情感劝学 · 勉励
创作背景
创作背景
创作于明洪武十一年。宋濂告老还乡途经东阳。同乡后学马君则求见。作者作此序赠之。动因在于勉励青年刻苦向学。背景为明初文化重建期。朝廷推崇儒学教育。文人重视师道传承。
源流与释义
体裁 · 源流与定位
本文属明代赠序文体。源流可溯至先秦临别赠言传统。至唐宋时期文体渐趋成熟。艺术定位以叙事说理见长。历代文体地位被奉为散文典范。结构严谨逻辑清晰。语言质朴情感真挚。在文学史上具有承前启后意义。
情感 · 解读
核心情感为劝学励志。情感层次由个人艰辛至精神富足。历代主流解读共识为勉励后学。体现尊师重道传统。展现安贫乐道境界。强调内在精神追求。超越物质匮乏局限。具有永恒教育价值。

基础解读 READING

语文核心知识
重点字词
嗜学指酷爱学习。致书意为取得书籍。假借表示向人借阅。手自笔录指亲手抄写。计日以还意为按约定日期归还。砚冰坚形容砚台结冰坚硬。弗之怠指不放松抄写。走送之意为跑着送还。逾约指超过约定时间。加冠表示男子成年。
逐句释义
我小时候就非常喜欢读书。家里贫穷买不起书。只能向藏书人家借书抄写。按约定日期准时归还。天气极冷砚台结冰手指僵硬。我依然坚持抄写不敢懈怠。抄完后跑着送还不敢违约。因此别人愿意借书给我。我得以广泛阅读各类书籍。成年后更加仰慕圣贤之道。
核心主旨
本文通过叙述作者早年求学的艰难经历。展现其刻苦勤奋的学习态度。表达对尊师重道的坚定践行。强调精神追求高于物质享受。旨在勉励同乡后辈珍惜学习机会。传递安贫乐道的传统价值观。揭示勤奋是获取知识的根本途径。体现明代士人的治学精神。具有深刻的教育启示意义。
跨学科 · 是什么
历史学
明代初期推行科举取士制度。读书成为平民阶层晋升主要途径。宋濂所处时代重视儒学教育。朝廷设立各级官学体系。民间私塾与书院广泛分布。士人阶层社会地位显著提升。求学经历反映当时教育生态。寒门学子通过苦读改变命运。历史背景凸显知识改变阶层。
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读写应用
诵读指导
诵读时注意语速平缓。重点字词需重读强调。长句按意群合理断句。语气随情感起伏变化。叙述部分保持沉稳基调。抒情部分适当加重语气。停顿处注意气息连贯。整体节奏体现庄重感。反复练习掌握韵律。
句式仿写
仿写句式以叙事为主。运用白描手法刻画细节。注意动词准确传达动作。形容词突出环境特征。句式长短结合增强节奏。修辞以对比手法为主。仿写时保持语言质朴。避免过度华丽辞藻。注重逻辑连贯性。
写作应用
核心名句适用于励志主题。可用于议论文论据支撑。写作中强调精神追求价值。示例段落可结合个人经历。用于演讲稿增强感染力。书信中勉励亲友向学。日记中记录自我反思。作文结尾升华主题。日常交流传递积极态度。
关联知识图谱
荀子劝学同主题
两者均强调学习重要性。荀子侧重后天积累。本文侧重实践艰辛。共同构成劝学经典。历代教育广泛引用。体现儒家重学思想。对后世影响深远。成为教材必选篇目。

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作者 POET

宋濂 1310—1381
明代开国文臣、文学家

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